1、 活动简介 …………………………………………………………… 1
2、 课前会议 …………………………………………………………… 2
3、 教学内容（教材复印件）…………………………………………… 4
4、 前测 ………………………………………………………………… 5
5、 教学实录 …………………………………………………………… 6
6、 后测 ………………………………………………………………… 10
7、 教后感（说课与反思） …………………………………………… 11
8、 课后分析报告 ……………………………………………………… 13
9、 课件（见电子材料）
10、 录像（见电子材料）
附件：执教者多次试教教案 ……………………………………………… 26
小学语文课堂观察案例
[背景]
任课教师： 施翼玲
教学主题：借物抒情的散文教学
观察主题：教师课堂评价语言、教师课堂提问的有效性
观察教师：张灵初、王静娜、黄唯微、孙侃侃、金芳芸、邵璐、吕颖、陈吉维
活动背景：
四年级学生已经接触过借物抒情的文章了。在第七单元中有一课《26那片绿绿的爬山虎》中，作者借这虎虎有生气的爬山虎来喻指作品和文品都堪称楷模的叶圣陶，学生记忆犹新，而这篇《一束白色的栀子花》是借这纯洁无瑕的栀子花来喻指母亲纯洁而无私的爱，两者有同工异曲之妙。关键在于引导学生关注本文的语言现象，学会一连串的疑问进行推波助澜，在学文读文的过程中，逐渐领悟母亲的用意，从而来提高语文能力，提升语文素养。
[活动一：课前会议]
时间： 12.15
地点： 四年级办公室
参与教师：张灵初、王静娜、黄唯微、孙侃侃
（1） 施翼玲老师说课
一、说教材
本文选自《现代小学语文》。《一束白色的栀子花》是一篇非常富有人文性的文章，文章别具匠心，讲述了一个女孩在每年生日的时候，都会收到一束白色的栀子花，但是那个神秘的送花人一直没有出现。因此，女孩天天揣摩送花人的身份——正当读者也在猜测究竟是谁匿名送花的时候，文章的结尾非常含蓄地传递了信息：“我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。”这是多么震撼人心的结尾！文章在赞美小姑娘懂得助人，懂得关爱的美好心灵的同时，还刻画了最深厚的母爱，我们震撼在别样的母爱中，更震撼于这般的情感表达中。
本文用一课时完成。根据《语文课程标准》对中年段阅读教学的要求，制定的教学目标是：
1、学习积累生字新词，结合语境理解“纯洁无瑕、芳香沁人、馥郁、温馨、推波助澜”等词语意思；能有感情地朗读课文。
2、会借助重点词语概括文章主要内容；能进入情景表达真情实感，进行情感的熏陶。
3、能真切体会母爱的深厚和不求回报，明白只有给予别人爱，才能得到别人的爱。
教学重点、难点：通过对“妈妈为我的想象推波助澜”句子的感悟体会母亲的用意，感受母爱的深厚，明白只有给予别人爱，才能得到别人的爱。
二、说教法与学法
著名特级教师薛法根提出简简单单教语文，扎扎实实促发展。其中他就讲到一点：教学环节要简化。“语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么的障碍和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。”对此，我颇有同感。因此，本节课，我也力求教学环节简单流畅。从谈论生日礼物到揭示课题，从自由习文到交流词语，在研读课文时，我安排了两个板块：“走进小女孩的揣想”和“体验妈妈的推波助澜”；结尾部分，揭示疑团，升华感情。教学主线简单顺畅。
三、说教学过程
（一）、谈话导入
1、同学们都过过生日，在你生日的时候,谁送过什么礼物给你?
2、同学们在生日的时候都收到过各色各样的礼物, 这真是一件快乐的事。在美国有一个小女孩，她生日的时候，收到的礼物是“一束白色的栀子花”。
板书课题，教学“栀”字，齐读课题。
3、生日里收到礼物是很平常的，那么这一束白色的栀子花有什么特别之处呢？让我们走进课文。
[设计意图]上课伊始，老师应该创设相关的情境，尽快地拉近学生与老师、学生与文本的距离。因此在这个环节中，我让学生从生日礼物谈起，谈到小女孩的生日礼物，再揭示课题，在轻松自然的气氛中打开学生的话匣子，引导至课题上，整个环节顺其自然，水到渠成。
（二）、初读课文
1、出示要求：①请大家自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。借助注释理解新词。②划出描写栀子花的词语，多读几遍。③提出你阅读后最想探究的一个问题。
2、交流反馈：
①看看这一组词，谁能读？（课件出示：欣悦、揣想、匿名者、推波助澜）
能放在句子中读一读吗？指名读。
②从文中你找到了哪些形容栀子花的词？指名回答，课件出示：
纯洁无瑕 芬芳沁人 馥郁 温馨
这里有两个词语是形容气味芳香的，你知道是哪两个词吗？
自己读读这几个词，想象一下，这会是一种怎样的花，能用自己的话说说吗？
你们想不想看看这栀子花？（课件出示栀子花图片）现在，你能用一句话赞美一下这一束白色的栀子花吗？可以用上这些词，也可以用自己的话。为感情表达强烈些，我们可以试着说感叹句。
你能把这种体验送到词语中，美美地读一读吗？（指名读词语）
齐读词语
③交流最想探究的一个问题：
预设：这束花到底是谁送的？
3、小结过渡：是啊，收到这样一束美丽的栀子花却不知道是谁送的，这可真是一件怪事。难怪小女孩会不断地揣想。
[设计意图]词语教学，是阅读教学展开的立足点，学生正是在品词析句中逐渐提高自己的语文实践能力的。因此，我觉得教师在教学实践中要关注学生的实际，词语教学不可匆匆过场，要让学生把这些记在心中，内化为自己的语言，教师必要花心思，采用有效的手段，调动学生的多种感官，才能达到实效。
（三）、深究课文，理解感悟
A、走进小女孩的揣想：请同学们自由地读读地第二自然段，请同学们边读边想：“揣想”是什么意思，小女孩会揣想些什么呢？
1、“揣想”是什么意思?你能用找近义词的方法去解释它吗？（推测、猜想）
2、你觉得“我”会想些什么？
3、追问：虽然收到的是匿名者送来的栀子花，但是每当我对着这束白色的栀子花揣想种种的时候，都我最为幸福的时刻。为什么说此时是我最为幸福的时刻呢？
4、当我揣想种种的时候，妈妈也常常和我一起分享这种喜悦，并给我的想象推波助澜。
B、体验母亲的推波助澜：
１、自由朗读课文第三自然段，边读边想：哪些语句在写母亲为我的想象推波助澜，用波浪线划出来。
2、指名汇报，课件出示：妈妈也给我的想象推波助澜。她多次问我，是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他省去在冰地上滑倒的危险？
3、这些句子怎么读，才像是在为我的想象推波助澜呢？注意句末的问号。（评价预设：你瞧，最后一个字轻轻地向上一扬，这种“推波助澜”的味道就出来了。）
4、推波助澜原来是比喻推动事物发展，并帮助它制造声势，那么在文中是说什么？（妈妈进一步推进我对这位匿名者的想象。）
5、那么，在妈妈的推波助澜中，你读懂了什么？（小女孩是一个关心他人，帮助他人，乐于助人的好孩子。）
6、在妈妈的帮助下，我又会做怎样的揣想呢？请用上：会不会……，因为……；是不是……，因为……。让我们师生来演一演母女的对话吧。
师：妈妈，妈妈，今天是我的生日，你瞧，我又收到了一束白色的栀子花。你说，是谁送来的呢？
生根据情境练习说话。
7、种种想法萦绕在我的心头，挥之不去，虽然我无法知道送花人是谁，但却找到了一种真切的感觉，你认为这种感觉是什么？
8、指名读。
课件出示：而栀子花的馥郁与温馨却无时无刻陪伴在我的身旁，让我真切地感受到自己是可爱的，值得别人关心与爱。能说说你的理解吗？
9、小结：小女孩就是这样每年都被这束匿名者送的栀子花温暖着，鼓励着，健康快乐地成长着。
[设计意图]在研读课文时，我主要安排了两个板块：走进小女孩的揣想和体验妈妈的推波助澜。语文《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。因此，在这两个板块中，我还给了学生大量的时间，放手让学生反复读文，在读的过程中，与学交流小女孩的“揣想”，畅谈妈妈的“推波助澜”，学生的感悟比较深刻，体验比较到位。
（四）、感情升华。
1、同学们，这束白色的栀子花究竟是谁送的，我们都想知道。那就让我们静静地看着大屏幕，去揭晓答案呢。
2、课件出示“我就在这栀子花中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我的母亲过世了，生日里的栀子花也就在这一年中断的。”（师配乐深情朗诵）
3、同学们，你现在知道这花是谁送的吗？此时此刻，你有什么想说想问的？（为什么母亲要匿名送花给我，还要给我的想象推波助澜？）
4、妈妈为什么要这样做，你了解妈妈的用意吗？（讨论，交流：幸福快乐从何而来，赠人玫瑰，手有余香。妈妈是让我懂得，只有给予别人爱，才会得到爱。）
5、这一束白色的栀子花仅仅是一份生日礼物吗？它还含着些什么？
6、用朗读表达我们内心那一份感动，那一份思念吧。（齐读这段文字）
（五）、拓展延伸，升华主题
１、２２年来，母亲以她独特的方式告诉我给予别人爱，才会得到爱。又一个生日到了，这次，是女儿捧着一束白色的栀子花，来到母亲墓前，如果你就是那个女儿，你想对母亲说些什么呢？把你想说的话写下来。
２、课件出示，以“亲爱的妈妈：……”为开头学生书写。
３、交流、评价
４、小结：这位伟大的母亲，在天堂听到你们发自内心的倾诉，一定会感到欣慰的。因为这束白色的栀子花，不仅让作者，也让我们明白了，给予别人爱和得到爱，都是快乐幸福的。
[设计意图]任何美妙的语言，精确的表达，如何仅仅停留于口头么表达，说过算数，那么，学生的语文能力只能停留于一个层面。要让学生的语文实践能力得到较大程度的提高，我觉得还是得多动动笔，将内心积蓄的情感，用文字的形式表达出来，流淌在书面之上。因此，在这个环节中，我创设了情感，采用了教材二度呈现的方法，来多方面的激发学生的情感。而这个情感的表达则采用写话的形式，以达到以情促思，以思生情的效果。
板书： 一束白色的栀子花
自己是可爱的
赠人玫瑰，手有余香
（2） 上课教师与观察者交流
黄老师：1、阅读教学的目标能不能集中一点，想一想本节课中我要达到什么目标，如何在教学中落实到位。2、用四个词语来概括主要内容，对于学生来说，会不会太难？因为这个环节放在课的开头，如果学生一开始就遭遇难题，会不会浇灭学习的热情。
张灵初：四年级学生的朗读有没有必要还交得那么细？这个方法的指导应该在低年级时已经完成了，放在这里似乎不够妥当。
孙侃侃：在指导朗读“妈妈的推波助澜”这一段话的时候，先一生读，略读出语气，再指导范读，再合作朗读，同桌之间读，配着音乐朗读，指导朗读很有层次感。教学第三目标：情感与态度目标的达成在导入时问学生在生日的时候，谁送过你什么生日礼物吗？做情感铺垫在精读教学时，虽然我收到的是匿名者松来的栀子花，但是每当我对着这束白色的栀子花揣想种种的时候，都是我最为幸福的时刻，为什么说此时是我最为幸福的时刻呢？在妈妈的推波助澜中，你读懂了什么？由读懂我的感觉到理解妈妈的推波助澜，到“种种想法萦绕在我的心头，挥之不去，虽然我无法知道送花人是谁，但却找到了一种真切的感觉，你认为这种感觉是什么？同学们，这束白色的栀子花是谁送的？此时此刻，你有什么想说想问的？为什么妈妈要这么做，你了解妈妈的用意吗？”上到这里，学生的情感就得到了升华，明白了妈妈的良苦用心，是要我做这样的人，因此目标达成效果比较好。
王静娜：写话要有写的方法指导，这样一写，如果不教，好的学生也能写出来。我们是不是应该思考一下：通过本节课的学习，学生掌握了哪个表达形式，语言质量会不会有所提升？
[教学内容]（教材复印件）
注：课文选自《现代小学语文》，适用于四五年级。
一束白色的栀（zhī）子花
一束白色的栀（zhī）子花，总会在我的每个生日送到我的家里。花束里没有通常可见的留言片；到花店老板那里也查不出赠花人的姓名，因为这花是现金零售（shòu）的。白色的栀子花依偎在柔和的粉红色的包装纸中，①纯洁无瑕（xiá），②芬芳沁（qìn）人，为我带来了无尽的欣悦。
我没法查明送花人的身份，然而没有一天不在③揣（chuǎi）想这位④匿（nì）名者的形象。每一次我想起这位也许是出于羞涩（sè）或是出于⑤乖僻（pì）而不愿意透漏（lòu）自己真名实姓的神秘人士的时候，都是我最为幸福的时刻。
妈妈也给我的想象⑥推波助澜（lán）。她多次问我，是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸（xiè）车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他省去在冰地上滑倒的危险？我实在没法知道。而栀子花的⑦馥（fù）郁（yù）与⑧温馨（xīn）却无时无刻不陪伴在我的身旁，让我真切地感觉到自己是可爱的，值得别人关心与爱。
我就是在这栀子花中想象，在栀子花香中成长，在栀子花的鼓励中提高自己的修养，一直到22岁。这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。
注解：
①纯洁无瑕：纯洁纯白到没有一点瑕疵。常常用来形容人的心灵、、思想、品格等非常纯洁纯真，没有受到过玷污。
②芬芳沁人：气味芳香、清新、舒爽宜人。
③揣想：猜想。
④匿名：不写姓名或隐瞒真实的姓名。
⑤乖僻：怪僻；乖戾。
⑥推波助澜：比喻推动事物发展，并帮助它制造声势。
⑦馥郁：形容香气浓厚。
⑧温馨：温和芬芳。
[活动二：课中观察——教学实录]
时间： 2009.12.30
地点： 三楼阶梯教室
参与教师：张灵初、王静娜、黄唯微、孙侃侃、吕颖、陈洁
指导老师：徐晓鸣、王海晔
教学过程实录：记录者：邵璐
师：在你生日
生：我舅舅送我游戏光盘，我妈妈送我直升飞机……
师：在美国
生齐说：一束白色的栀子花
师板书题目
生跟老师书空栀子的栀
生齐读课题
师：有什么
生按要求自由朗读课文
师出示第一组
生领读 重点读揣想
师：文中划出
生：纯洁无暇，馥郁 稳馨 芬芳沁人
师出示
生指名读 整组个别生读
师：有两个形容
生：芬芳沁人 馥郁
师：想象
生：白色的，而且很香
生：有点粉红色的
生：有点让人欣慰
生：表示幸福美满
师出示图片：用语言
生：啊，栀子花真是纯洁无暇，芬芳沁人
生：栀子花花瓣纯洁无暇，气味芬芳沁人 很馥郁
生：栀子花像在沉睡中刚刚苏醒的孩子
师：能不能读
生个别读四个词，看图，读出美 生齐读
师：抄下
生积累抄这四个词
师：最想探究的问题
生：送花的人到底是谁？
师：走进小女孩，读第二段 揣想什么意思
生自由读第二段
师：揣想什么意思
生：猜测
生：猜想
师：他会揣想
生：揣想送花的人的样子是什么样
生：为什么送花给我
生：到底是谁呢
生：送花人名字叫什么
生：帮他作什么事，怎么记不起来了
生个别读第二段
师：提建议
生重点读透漏
师：为什么感到幸福
生：我觉得可能是他以前帮别人做过事，被别人回报是幸福的事
生：被别人关爱觉得十分幸福
生自由读第三节，母亲为他的猜想推波助澜
生划出母亲推波助澜的词句
生反馈：他多次问我，是不是我曾经……在冰地上滑倒的危险
师：自己自由读这些语句
生自由读这些句子，读出推波助澜的味道
生个别读这些语句
师示范读这些语句，读出推波助澜的味道
生再次自由读出这个味道 师指导朗读“谢意”的语气
三位生分别读三个问句 同桌之间读读
师：推波助澜，你觉得什么意思
生：帮我想象是不是某人给我送花
师：还有吗
生：帮助女儿回忆
师：读懂了什么
生：那是个助人为乐的小女孩
生：他妈妈很努力地帮助他
生：他妈妈也想知道透漏真名实姓的神秘人是
师：能不能也用上这样的句式来说
生准备
师生角色扮演朗读，揣测妈妈的想法
生：是不是同班同学没带校徽，你借给他；是不是老奶奶过马路……你会不会每天帮养老院的爷爷奶奶……是不是你把一个小朋友送回家
师：真实的感觉
生：感觉到自己是可爱的，值得别人关心与爱
师：能读一读吗
生读第三段后半部分，个别读
师：此时此刻揭晓谜底 师示范随音乐朗读
师：你有什么想问
生：他妈妈为什么送给他这束花，要隐去真实姓名……
生朗读这段话
师：
生：因为妈妈自己帮助过许多人，他想自己女儿是可爱的，是值得别人关爱的，所以，每年生日送他栀子花
师：还有吗
生：因为自己的女儿主任为了，想鼓励他，让他继续去做好事，想无私奉献，所以每年生日送他栀子花
师：八个字来概括
生：赠人玫瑰，手有余香
师：仅仅是一份
生：是包含着妈妈的爱和鼓励
生：对他以前做的好事的表扬，以及一份鼓励，继续做好事的期待
师：她有太多的话告诉妈妈
生小练笔：亲爱的妈妈：————————————————————您的女儿 X年X月
生反馈上台读
师生共读赠人玫瑰，手有余香 读题
点评反思：观察点不要过多，根据学生的能力哪方面比较薄弱，然后通过观察讨论，提高学生能力，去增量，有效性，从学生能力去考虑。预设可以有多种。1、在初读课文或在阅读方面对孩子进行词语扎实的教学，是很有效的。从读音、正音、注释等，非常有立体感。“无瑕、馥郁”等字在字形上提醒一下。2、从整堂课的构课上说，老师还是从内容的理解和情感的体验上出发的，在课堂教学过程中，这部分还不够，没有必要再用问题猜想，要初步培养孩子概括课文主要内容的能力，提取信息的能力，或把段意串起来概括主要内容，理解课文内容情感基础上增加“作者是如何表达的”这样的构段的方式的引领，对孩子写文章很有必要。在课堂教学中，学生的知识能力对比下有什么增色。四上要理解含义比较深刻的句子也是非常有必要的，帮助孩子了解段的表达方式。
词语教学是相对的重视，对于妈妈的推波助澜，解读推波助澜的细节，表现在什么方面，比较详细。现场的认读认知，并运用是对词的理解。用各种多媒体手段，是不是得法，是不是压制学生的思维，需要深思。在细节方面，教师比较关注课堂教学的流程和过程，对每个流程缺乏针对性的反馈；老师示范读，让学生模仿，教师读和学生读比较牵强，不太真实，要把着眼点放在对学生的评价，对孩子点滴的评价。老师示范读要让学生听出有什么不同，不能为评价而评价。比如在读的过程中，抓住推波助澜让孩子感悟深层含义，朗读和思维是割裂的。阅读本身是整体的，步步深入地朗读的，教师引导学生点题，揭示主题。他们的问题有没有价值需要深思反馈。
建议：1、加强课堂上教师的主导，问题的设计，问题反馈评价，包括教学活动安排，要加强针对性。2、研究学情，学语文重点是什么？词在语境中的作用，要适当点拨。中高段词的含义是越来越深。段和段都有特点，要有层次。
[活动三：课后会议]
时间：2009.12.30
地点： 微格教室
参与教师：
张灵初、王静娜、黄唯微、孙侃侃、吕颖、金芳芸、邵璐
教后感（说课与反思）
《一束白色的栀子花》教后反思
上星期，我执教了选自《现代小学语文》中的一篇文章《一束白色的栀子花》。总的说来，课上得还算尽如人意。反思本次教学活动，以下几点值得肯定：
1、 词语教学，厚实立体：
我认为，字词教学，不是简单地在字词读音上一遍又一遍地机械认读，也不是简单地在字词意思上照搬字词典的注释或文后的注解作机械识记。字词教学的厚实立体，既需要在时间上有量的保证，更需要在教学过程中有质的保证。本文中有几个形容栀子花的词语：纯洁无瑕 、芬芳沁人、馥郁、温馨。这四个词语不仅难读，难写，也很难理解。因此，我先让学生读准字音，然后根据注解作简单的区分：这里有两个词语是形容栀子花气味芳香的，你知道是哪两个词吗？（芬芳沁人、馥郁）。第二步，根据这些词语揣想栀子花的样子，学生有的从样子上展开了想象，有的从芳香上作了适当的推测，还有的从感觉上作了一系列的猜想。在这样一种感知期待充分激发的情况下，我播放了栀子花的四张图片。当学生从视觉上证实了自己的揣想后，他们纷纷发出感叹：啊，好美的栀子花！于是，第三步，我让学生用上这些词语赞美一下栀子花。学生运用得恰如其分，得心应手。接下来，那就是把这四个词语正确、端正地写在练习纸上，以达到识记、积累的目的。如此，从词语到形象，再从形象到语言，走 了一个来回，词语教学的效果也就凸显出来了。
2、 教学主线，简单顺畅：
著名特级教师薛法根提出简简单单教语文，扎扎实实促发展。其中他就讲到一点：教学环节要简化。“语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么的障碍和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。”对此，我颇有同感。因此，本节课，我也力求教学环节简单流畅。从谈论生日礼物到揭示课题，从自由习文到交流词语，在研读课文时，我安排了两个板块：“走进小女孩的揣想”和“体验妈妈的推波助澜”；结尾部分，揭示疑团，升华感情。教学主线简单顺畅，学生学得轻松自然。
3、 细节处理，丰满深入：
我们说，课的主线决定成败，而课的细节往往呈现精彩。一堂好课必定有它独特而丰满的细节处理。在这篇文章中，第三自然段关于妈妈的“推波助澜”，不仅在语言表达上有着明显的特点——用一连串疑问的形式连接，更重要的是这段内容对于揭示文章中心，感悟文章主旨有着至关重要的作用，因此如何处理好这一段成了我教学设计的点睛之笔。我本着由浅入深、以读促思的方法开展教学活动。首先，让学生边读边划：哪些语句在写母亲为我的想象推波助澜。交流之后，让学生自由地朗读，读出“推波助澜”的味道。第二步，通过充分的朗读，让学生对“推波助澜”的理解从字面意思——比喻推动事物发展，并帮助它制造声势，走向深层的理解——妈妈进一步推进我对这位匿名者的想象。第三步，在妈妈的“推波助澜”中，读出小女孩的助人为乐。紧接着，创设情境，运用“是不是……”，“会不会……”进行进一步的揣想。第四步，从“推波助澜”中，读出“真实的感觉”。如此，一步一步，学生内心的体验与文本的情感更靠近，了，学生内心的感悟与文本的内涵更吻合了。
4、 情感激发，水到渠成：
本堂课中，我也学着特级教师虞大明的作法，对教材作了二度呈现的处理，将课堂的最后一段删除。让学生跟着小女孩不断揣想“匿名者”的形象，然而在屏幕上播放最后一段，教师配乐深情朗读，让学生的情感在这一刻化成一张张凝重的脸孔，化成一双双泪花闪烁的眼睛，化成如涓涓细流般的语言，流淌在对妈妈的倾诉中。
我们说，教学永远是一门遗憾的艺术。本节课也留给我一些思考：
1、 课堂真实，评价真实：
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”的确，老师的评价对于一个学生的成长来说，起着不容忽视的作用，然而在教学实际中，要真正有效地落实课堂评价，真的不是一件易事。在本次教学活动中，我针对学生的不同回答，预设了一些评价，但课堂的生成往往不是我们所能掌控的。在教学“推波助澜”时，我请了同学小A来读第二自然段，她读得正确流畅，颇有味道。但因为我一心想着先前的预设：在这里要专门指导学生的朗读，指导他们将最后一个字轻轻上扬读出“推波助澜”的味道。于是，我虽然对小A进行了中肯的评价，但是转过来马上又做了一次示范朗读。事后，教研员对我指出：“既然她读得很好，你也表扬了，为什么不让学生跟着她读？而由你再来读一遍呢？如此一来，她会感觉怎么会？老师的评价不真实，因为自己的朗读马上被老师的朗读给盖过了。”想想的确如此，我们要求课堂真实，必须做到老师的评价真实有效，才能真正能够促进学生的发展。
2、 目标明确，反馈及时：
综观本次教学活动，我发现自己还存在着一个严重的问题：有些目标提出了，指令下达了，但具体学生落实得如何并没有跟综到位，于是这个活动就仅仅停留于形式，并没有成为一个过程扎根于学生的心中。比如，在教学词语时，我提出了把这些词语正确、端正地写下来，但至于学生写得如何，是否正确，是否端正，全然没有交流，也没有点评，这个活动就形同虚设了。
3、 关注情感，更重表达：
我们语文老师都知道语文学科不同于其他学科。其他学科是：课程内容=教材内容=教学内容，学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容>教材内容>教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式的运用规律、技巧及言语本身。就如其他老师会犯的普遍毛病一样，我也犯了同样的毛病：引领学生到文本中“来”，却没有带领学生回到文本中去，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了言语形式。《一束白色的栀子花》中，为什么小女孩的揣想作者用一句话轻轻地带过，而妈妈的“推波助澜”却用了一连串的问句？文章的结尾如此感动人心，那么它是怎么表达出来的。这一些值得我们关注的言语形式被我一一地忽略掉了。
我的改进想法：
一、理解内容与学会表达有机结合：
正如薛法根老师所说的：学生自己能读懂的，老师不教；而学生读不懂的，阅读时会忽略掉的，老师们要教。研读课文部分：“走进小女孩的揣想”和“体验妈妈的推波助澜”，先让学生在充分地朗读中，在与老师的交流中，读懂这段话。然后让学生进行两段之间的比较：为什么前段一句话轻轻带过，而后段要用一连串的问句。让学生在比较中体会作者根据表达的需要做出的详略安排。第三，让学生进行仿写，运用一连串问句的形式进行帮助小女孩进行揣想，让这种方法牢牢地根植于学生内心，化为自己的言语。
2、 升华情感与回归课题相辅相成：
当最后一个自然段呈现出来时，学生的感情一泻而出，此时，教师让学生自由质疑：妈妈为什么要这样做，你了解妈妈的用意吗？这一束白色的栀子花仅仅是一份生日礼物吗？它还含着些什么？然后，让学生进行情境模拟，向妈妈倾诉内心的那种感激。这时，老师还要引导学生关注课文的言语形式之课题：课文为什么要以“一束白色的栀子花”为题呢？此刻，再来读“纯洁无瑕 、芬芳沁人、馥郁、温馨”，应该有了更深一层的理解与感悟吧。
3、 提炼文本与他文比较同步进行：
我们经常说，学语文要走一个来回。学完了课文，我们要跳出课文来，想一想本文所特有的言语表达形式。比如说《一束白色的栀子花》是一篇借物抒情的文章，这跟四上《那篇绿绿的爬山虎》有同工异曲之妙。我们还得对两篇文章的“异”与“同”做做文章，让学生对于此类文章有大致的了解，逐渐培养一种敏锐的言语意识和文体意识。
[附件：执教者多次试教教案]
教学过程(一)
一、谈话导入
1、师:同学们都过过生日,在你生日的时候,谁送过什么礼物给你?
2、师:同学们在生日的时候都收到过各色各样的礼物,在美国有一个小女孩,她生日的时候,收到的礼物是“一束白色的栀子花”(板书)
（教学生字栀：①注音②仔细看一看老师怎样写，注意右边不要写成危险的危），齐读栀子花。
3、生日里收到礼物是很平常的，那么这一束白色的栀子花有什么特别之处呢？让我们走进课文。
二、初读课文
1、师：请大家自由朗读课文，读通课文，难读的地方多读几遍。划出形容栀子花的词语。（巡视）
2、从文中你找到了哪些形容栀子花的词？指名回答，课件出示：
纯洁无瑕 芳香沁人 馥郁 温馨
3、这里有两个词语是形容气味芳香的，你知道是哪两个词吗？自己读读这几个词，想象一下，这会是一种怎样的花，能用自己的话说说吗？（学生自由读后猜测：颜色很白，没有一点杂质，香味很浓，令人陶醉，给人的感觉很温馨）（师点拨评价：从颜色、香味、感觉上来说）。
4、你们想不想看看这栀子花？（课件出示栀子花图片）现在，你能用一句话赞美一下这一束白色的栀子花吗？可以用上这些词，也可以用自己的话。为感情表达强烈些，我们可以试着说感叹句。
5、你能把这种体验送到词语中，美美地读一读吗？（指名读词语）
（老师评价有没有读得有滋有味：如读得不错，让我们感觉到了栀子花的馥郁与温馨。闻到花香我们都会陶醉，听了你的朗读，我也陶醉了。）
8、齐读词语
三、整体感知
1、同学们真会学习，不但很会想象，也很会表达。看看这一组词，谁能读？（课件出示：欣悦、揣想、匿名者、推波助澜）
2、请大家再读读课文，能不能用上这些词语简单地说说课文主要讲了什么？（课文主要讲了我每年生日都会收到一束白色的栀子花，它给我带来了无尽的欣悦，但我不知道是谁送的，因此每天揣想这位匿名者的形象，妈妈也给我的想象推波助澜。）
3、指名说，师随机纠正；自己练说。
4、小结过渡：是啊，收到这样一束美丽的栀子花却不知道是谁送的，这可真是一件怪事。换作是谁都会不断揣想的，连小女孩的妈妈也在一旁为她的想像推波助澜呢。
三、深究课文，理解感悟
１、快速默读课文，划出母亲为我的想象推波助澜的句子。
2、指名汇报，课件出示“妈妈也给我的想象推波助澜。她多次问我，是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他不会有在冰地上滑倒的危险？”
3、师：这些句子怎么读才像在推波助澜地想象？注意句末的问号。指名读——评价（猜测，疑问，读好“是不是”“会不会”，句末一词语气上扬）自由读，指名读，指导评价，齐读。
4、现在你理解推波助澜的意思了吗？（推波助澜：比喻推动事物发展，并帮助它制造声势。文中是说妈妈进一步推进我对这位匿名者的想象）
5、师：从妈妈推波助澜的想象中，你觉得这是一个怎样的女孩？
6、师：那么小女孩做的好事仅仅是这些吗？你能不能也学着妈妈的样子，用上“会不会……或是不是……”，继续为小女孩的想象推波助澜呢？（出示句式：是不是……会不会……）同桌练说一句——指名说（评价：你真是个爱帮助别人的孩子，你做的好事可真多）。
7、在种种揣想中，虽然我还是不知道栀子花究竟是谁送的。但是，我却收获了一种真切的感觉。这种真切的感觉是什么？能找到文中的句子说说吗？
8、指名读。
（课件出示：而这栀子花的馥郁与温馨却时时刻刻陪伴在我的身旁，让我真切地感受到自己是可爱的，值得别人关心与爱。）
（1）从这句话中你读懂了什么？我为什么觉得自己可爱？（我因为帮助别人而被人惦记，是一种幸福，被人关爱，很快乐，很温馨）
（2）把你的感受用朗读表达出来，指名读——齐读
9、小结：小女孩就是这样每年都被这束匿名者送的栀子花温暖着，鼓励着，健康快乐地成长着。
四、感情升华。
1、同学们，这束白色的栀子花究竟是谁送的，你们想知道答案吗？答案就在这一段文字中。
2、课件出示“我就在这栀子花中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我的母亲过世了，生日里的栀子花也就在这一年中断的。”）（师配乐深情朗诵）
3、同学们，你现在知道这花是谁送的吗？此时此刻，你有什么想说想问的？（为什么母亲要匿名送花给我，还要给我的想像推波助澜？）
4、妈妈为什么要这样做，你了解妈妈的用意吗？（讨论，交流：幸福快乐从何而来，赠人玫瑰，手有余香。妈妈是让我懂得，只有给予别人爱，才会得到爱。）
5、这一束白色的栀子花仅仅是一份生日礼物吗？它还含着些什么？（深深的爱，浓浓的情，母亲无痕的教诲，殷切的期望，母亲的爱如栀子花般纯洁无暇，芳香沁人，如栀子花般馥郁、温馨。）
6、用朗读表达我们内心那一份感动，那一份思念吧。（齐读这段文字）
六、拓展延伸，升华主题
１、２２年来，母亲以她独特的方式告诉我欣赏自己，帮助他人的快乐。又一个生日到了，这次，是女儿捧着一束白色的栀子花，来到母亲墓前，如果你就是那个女儿，你想对母亲说些什么呢？把你想说的话写下来。
２、课件出示，以“亲爱的妈妈：”开头学生书写。（师巡视时关注写的好的学生，给好词好句打上记号。）
３、交流、评价
４、小结：这位伟大的母亲，在天堂听到你们发自内心的倾诉，一定会感到欣慰的。因为这束白色的栀子花，不仅让作者，也让我们明白了，给予别人爱和得到爱，都是快乐幸福的。
教学过程(二)
一、谈话导入
1、师:同学们都过过生日,在你生日的时候,谁送过什么礼物给你?
2、师:同学们在生日的时候都收到过各色各样的礼物,在美国有一个小女孩,她生日的时候,收到的礼物是“一束白色的栀子花”(板书)
（教学生字栀：①注音②仔细看一看老师怎样写，注意右边不要写成危险的危），齐读栀子花。
3、生日里收到礼物是很平常的，那么这一束白色的栀子花有什么特别之处呢？让我们走进课文。
二、初读课文
1、师：请大家自由朗读课文，读通课文，难读的地方多读几遍。划出形容栀子花的词语。想一想课文主要讲了一件什么事，提出你阅读后最想探究的一个问题。（巡视）
2、从文中你找到了哪些形容栀子花的词？指名回答，课件出示：
纯洁无瑕 芳香沁人 馥郁 温馨
3、这里有两个词语是形容气味芳香的，你知道是哪两个词吗？自己读读这几个词，想象一下，这会是一种怎样的花，能用自己的话说说吗？（学生自由读后猜测：颜色很白，没有一点杂质，香味很浓，令人陶醉，给人的感觉很温馨）（师点拨评价：从颜色、香味、感觉上来说）。
4、你们想不想看看这栀子花？（课件出示栀子花图片）现在，你能用一句话赞美一下这一束白色的栀子花吗？可以用上这些词，也可以用自己的话。为感情表达强烈些，我们可以试着说感叹句。
5、你能把这种体验送到词语中，美美地读一读吗？（指名读词语）
（老师评价有没有读得有滋有味：如读得不错，让我们感觉到了栀子花的馥郁与温馨。闻到花香我们都会陶醉，听了你的朗读，我也陶醉了。）
8、齐读词语
三、整体感知
1、同学们真会学习，不但很会想象，也很会表达。看看这一组词，谁能读？（课件出示：欣悦、揣想、匿名者、推波助澜）
2、请大家再读读课文，能不能用上这些词语简单地说说课文主要讲了什么？（课文主要讲了我每年生日都会收到一束白色的栀子花，它给我带来了无尽的欣悦，但我不知道是谁送的，因此每天揣想这位匿名者的形象，妈妈也给我的想象推波助澜。）
3、指名说，师随机纠正；自己练说。
4、小结过渡：是啊，收到这样一束美丽的栀子花却不知道是谁送的，这可真是一件怪事。
三、深究课文，理解感悟
（一）走进小女孩的揣想：
1、“揣想”是什么意思?（推测、猜想）你能用找近义词的方法去解释它吗？
2、你觉得“我”会想些什么？
3、师过渡：虽然收到的是匿名者送来的栀子花，但是每当我对着这束白色的栀子花揣想种种的时候，都我最为幸福的时刻。此时，妈妈也常常和我一起分享这种喜悦，并给我的想像推波助澜。
（二）体验母亲的推波助澜：
１、快速默读课文，划出母亲为我的想象推波助澜的句子。
2、指名汇报，课件出示“妈妈也给我的想象推波助澜。她多次问我，是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他不会有在冰地上滑倒的危险？”
3、师：这些句子怎么读，才像是在推波助澜地想象？注意句末的问号。指名读——评价（猜测，疑问，读好“是不是”“会不会”，句末一词语气上扬）自由读，指名读，指导评价，齐读。
4、你觉得妈妈这么一说，对我的想像有什么作用呢？现在你理解推波助澜的意思了吗？（推波助澜：比喻推动事物发展，并帮助它制造声势。文中是说妈妈进一步推进我对这位匿名者的想象）
5、那么，对于妈妈的这个推波助澜，你读出了什么？（小女孩是一个关心他人，帮助他人，乐于助人的好孩子。）
6、在妈妈的帮助下，我又会做怎样的揣想呢？请用上：会不会……，因为……；是不是……，因为……。同桌之间互相练说，请同学说。
7、种种想法萦绕在我的心头，挥之不去，虽然我无法知道送花人是谁，但却找到了一种真切的感觉，你认为这种感觉是什么？说说你的理解。
8、指名读。
课件出示：而这栀子花的馥郁与温馨却时时刻刻陪伴在我的身旁，让我真切地感受到自己是可爱的，值得别人关心与爱。
9、小结：小女孩就是这样每年都被这束匿名者送的栀子花温暖着，鼓励着，健康快乐地成长着。
四、感情升华。
1、同学们，这束白色的栀子花究竟是谁送的，你们想知道答案吗？答案就在这一段文字中。
2、课件出示“我就在这栀子花中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我的母亲过世了，生日里的栀子花也就在这一年中断的。”）（师配乐深情朗诵）
3、同学们，你现在知道这花是谁送的吗？此时此刻，你有什么想说想问的？（为什么母亲要匿名送花给我，还要给我的想像推波助澜？）
4、妈妈为什么要这样做，你了解妈妈的用意吗？（讨论，交流：幸福快乐从何而来，赠人玫瑰，手有余香。妈妈是让我懂得，只有给予别人爱，才会得到爱。）
5、这一束白色的栀子花仅仅是一份生日礼物吗？它还含着些什么？（深深的爱，浓浓的情，母亲无痕的教诲，殷切的期望，母亲的爱如栀子花般纯洁无暇，芳香沁人，如栀子花般馥郁、温馨。）
6、用朗读表达我们内心那一份感动，那一份思念吧。（齐读这段文字）
六、拓展延伸，升华主题
１、２２年来，母亲以她独特的方式告诉我欣赏自己，帮助他人的快乐。又一个生日到了，这次，是女儿捧着一束白色的栀子花，来到母亲墓前，如果你就是那个女儿，你想对母亲说些什么呢？把你想说的话写下来。
２、课件出示，以“亲爱的妈妈：”开头学生书写。（师巡视时关注写的好的学生，给好词好句打上记号。）
３、交流、评价
４、小结：这位伟大的母亲，在天堂听到你们发自内心的倾诉，一定会感到欣慰的。因为这束白色的栀子花，不仅让作者，也让我们明白了，给予别人爱和得到爱，都是快乐幸福的。
板书： 一束白色的栀子花
自己是可爱的
赠人玫瑰，手有余香
教学过程(三)
一、谈话导入
1、同学们都过过生日，在你生日的时候,谁送过什么礼物给你?
2、同学们在生日的时候都收到过各色各样的礼物, 这真是一件快乐的事。在美国有一个小女孩，她生日的时候，收到的礼物是“一束白色的栀子花”。
板书课题，教学“栀”字，齐读课题。
3、生日里收到礼物是很平常的，那么这一束白色的栀子花有什么特别之处呢？让我们走进课文。
二、初读课文
1、出示要求：①请大家自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。借助注释理解新词。②划出描写栀子花的词语，多读几遍。③提出你阅读后最想探究的一个问题。
2、交流反馈：
①看看这一组词，谁能读？（课件出示：欣悦、揣想、匿名者、推波助澜）
能放在句子中读一读吗？指名读。
②从文中你找到了哪些形容栀子花的词？指名回答，课件出示：
纯洁无瑕 芬芳沁人 馥郁 温馨
这里有两个词语是形容气味芳香的，你知道是哪两个词吗？
自己读读这几个词，想象一下，这会是一种怎样的花，能用自己的话说说吗？
你们想不想看看这栀子花？（课件出示栀子花图片）现在，你能用一句话赞美一下这一束白色的栀子花吗？可以用上这些词，也可以用自己的话。为感情表达强烈些，我们可以试着说感叹句。
你能把这种体验送到词语中，美美地读一读吗？（指名读词语）
齐读词语
③交流最想探究的一个问题：
预设：这束花到底是谁送的？
3、小结过渡：是啊，收到这样一束美丽的栀子花却不知道是谁送的，这可真是一件怪事。难怪小女孩会不断地揣想。
三、深究课文，理解感悟
（一）走进小女孩的揣想：请同学们自由地读读地第二自然段，请同学们边读边想：“揣想”是什么意思，小女孩会揣想些什么呢？
1、“揣想”是什么意思?你能用找近义词的方法去解释它吗？（推测、猜想）
2、你觉得“我”会想些什么？
3、追问：虽然收到的是匿名者送来的栀子花，但是每当我对着这束白色的栀子花揣想种种的时候，都我最为幸福的时刻。为什么说此时是我最为幸福的时刻呢？
4、当我揣想种种的时候，妈妈也常常和我一起分享这种喜悦，并给我的想象推波助澜。
（二）体验母亲的推波助澜：
１、自由朗读课文第三自然段，边读边想：哪些语句在写母亲为我的想象推波助澜，用波浪线划出来。
2、指名汇报，课件出示：妈妈也给我的想象推波助澜。她多次问我，是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他省去在冰地上滑倒的危险？
3、这些句子怎么读，才像是在为我的想象推波助澜呢？注意句末的问号。（评价预设：你瞧，最后一个字轻轻地向上一扬，这种“推波助澜”的味道就出来了。）
4、推波助澜原来是比喻推动事物发展，并帮助它制造声势，那么在文中是说什么？（妈妈进一步推进我对这位匿名者的想象。）
5、那么，在妈妈的推波助澜中，你读懂了什么？（小女孩是一个关心他人，帮助他人，乐于助人的好孩子。）
6、在妈妈的帮助下，我又会做怎样的揣想呢？请用上：会不会……，因为……；是不是……，因为……。让我们师生来演一演母女的对话吧。
师：妈妈，妈妈，今天是我的生日，你瞧，我又收到了一束白色的栀子花。你说，是谁送来的呢？
生根据情境练习说话。
7、种种想法萦绕在我的心头，挥之不去，虽然我无法知道送花人是谁，但却找到了一种真切的感觉，你认为这种感觉是什么？
8、指名读。
课件出示：而栀子花的馥郁与温馨却无时无刻陪伴在我的身旁，让我真切地感受到自己是可爱的，值得别人关心与爱。能说说你的理解吗？
9、小结：小女孩就是这样每年都被这束匿名者送的栀子花温暖着，鼓励着，健康快乐地成长着。
四、感情升华。
1、同学们，这束白色的栀子花究竟是谁送的，我们都想知道。那就让我们静静地看着大屏幕，去揭晓答案呢。
2、课件出示“我就在这栀子花中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我的母亲过世了，生日里的栀子花也就在这一年中断的。”（师配乐深情朗诵）
3、同学们，你现在知道这花是谁送的吗？此时此刻，你有什么想说想问的？（为什么母亲要匿名送花给我，还要给我的想象推波助澜？）
4、妈妈为什么要这样做，你了解妈妈的用意吗？（讨论，交流：幸福快乐从何而来，赠人玫瑰，手有余香。妈妈是让我懂得，只有给予别人爱，才会得到爱。）
5、这一束白色的栀子花仅仅是一份生日礼物吗？它还含着些什么？
6、用朗读表达我们内心那一份感动，那一份思念吧。（齐读这段文字）
六、拓展延伸，升华主题
１、２２年来，母亲以她独特的方式告诉我给予别人爱，才会得到爱。又一个生日到了，这次，是女儿捧着一束白色的栀子花，来到母亲墓前，如果你就是那个女儿，你想对母亲说些什么呢？把你想说的话写下来。
２、课件出示，以“亲爱的妈妈：……”为开头学生书写。
３、交流、评价
４、小结：这位伟大的母亲，在天堂听到你们发自内心的倾诉，一定会感到欣慰的。因为这束白色的栀子花，不仅让作者，也让我们明白了，给予别人爱和得到爱，都是快乐幸福的。
板书： 一束白色的栀子花
自己是可爱的
赠人玫瑰，手有余香
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